水のかさ 大きな数 わりざん（1） 時間と時こく 二桁のかけ算 4年生 5年生 6年生 大きな数 円と球・指導案 わり算の筆算 しりょうの整理 がい数 「がい数」概数の見つもり 角・指導案 面積 「面積」世界の国旗で面積ツアーに出かけよう 三角形 小数 小数第1学年 算数科学習指導案 18年11月14日（水）5校時 1．単元名 「おおきさくらべ」 2．単元目標 長さ・かさの比べ方に興味をもち、そのよさを知り、進んで生活にいかそうとする。 （関心・意欲・学年 単元 資料 2年 （水の）かさ 指導案 Wordファイル／115MB ワークシート Wordファイル／53KB 掲示物(1) その他のファイル／7MB
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水のかさ 指導案 1年生
水のかさ 指導案 1年生-第2学年 算数科学習指導案 日 時 平成年7月4日（金）5校時 対 象 2年1組 29名 2年2組 29名 授業者 2年1組 赤木 香子 2年2組 菊池真紀子 ⑦どちらがながい ⑤長さのたんい ④水のかさのはかり方と表し方第1学年1組 算数科学習指導案 指導者 （T1） を任意単位として数値で表し比較するという三つの段階で指導していく。水の体積の概念を， 具体物を使った操作活動を通して体得して2年生へとつなげていく単元である。
算数実践実例集 啓林館
算数科学習指導案 1．日時 平成27年9月25日（金）6時間目（1415~1500） 2．場所 第1学年1組教室 3．学年・組 第1学年1組 30（男子 16 ¡ 女子14 ） 4．単元名 『どちらがながい』（東京書籍） 5．単元算数科 小学校 2年 単元名「かさ」 第5時 1l の量感をつかむ。 単元の流れ 第1時 2つの水筒の水のか さを比べる。 第2時 l ますを使って、いろ いろな入れ物に入る 水のかさを調べる。 第3時 dlを使って、い ます ろいろな入れ物に入第4学年 理科学習指導案 1 単元 「 ものの温度と体積 」 2 指導観 本学級の児童は, 自然事象に対して素直に興味や関心を示す児童が大半であり, 観察・実験も意欲的に取り組む。
そして，LやdLを用いた体積の表し方を理解し，容器に入る水の体積を，1Lや1dLますを使って 第2学年3組 算数科 学習指導案 令和元年7月3日（水）2校時 単元名：水のかさはかせになろう 「水のかさをはかろう」 男子16名 女子19名 計35名第1・2学年 複式算数科学習指導案 日 時 平成27年 9月18日（金）5校時 児 童 1年生男子1名 女子1名 2年生男子3名 女子1名 指導者 藤 澤 千代子 1 単元名 第1学年 第2学年 どちらがおおい1 2つの水筒のかさくらべをする。 「 どちら水筒の水のかさが多いでしょう。」 ・ 背の高さでは決められないよ。 ・ 見た目では分からなかったよ。 ・ どうにかして比べたい。 「 どうやって比べることができますか。」 ・ どちらかにうつすやり方はでき
第4学年1組 理科学習指導案 平成年10月22日（水）第5校時 授業場所 理科室 授業者 小畑 康彦 児童数 男子16 名 女子15 名 計31 名 1 単元名 もののかさと温度 2 単元について第2学年3組 算数科学習指導案 指導者 T1 宝田 薫 T2 関水 清美子 1 単元名 水のかさのたんい 2 単元について 本単元で扱う体積は，学習指導要領には以下のように位置づけられている。 B 量と測定第4学年3組 理科学習指導案 平成19年2月7日（水）第3校時 1 単元名 もののあたたまりかた 2 単元の目標 (1)ものの温度に対する現象に興味・関心をもち，進んでものの温度に対する性質の違
かさくらべ 指導案と実践記録
ベスト 2年算数 かさ シモネタ
第1学年 算数科 学習指導案 令和元年11月日（水）5校時 授業者 教諭 太田 悦子 1 単元名 大きさくらべ 2 単元の目標と評価規準 目標 量の大きさを比べたり、ある大きさをもとにして、その幾つ分かで表したりする活動を通で水のかさを表す。 ①単元の導入時（指導計画1／11） 導入時は、次のねらいで行った。 ・2つの入れ物に入った容量の違いを意欲的に調べる。（関心・意欲・態度） 2年生の時の既習知識を生かしどっちが多いかを判断するまた,空気と水の性質を比較したり,それらの性質を利用した おもちゃづくりなどの活動を通して,空気と水はぞれぞれ違った性質があるという見方や考え方をもつようにする。 主な学習活動 (1)単元の指導計画(全8時間) (2)本時の学習(4/8時間) 1
室小研究部ブログ 大津町立室小学校
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TOSS LAND コンテンツ数：22,904 TOSSランドでは、新型コロナウイルス感染拡大の影響を鑑み、学校・学級・家庭の コロナウイルス対策 についての コンテンツ を公開しています。 人気キーワード きのこ コロナ 手洗い うがい 校務分掌 学力 GIGA Chromebook Windows・水と土のかさを統合的に 市算数研究会 6月授業実践提案指導案 2年 「 水の かさを はかって あらわそう 」 授業者 山本 唯 （市場小学校） 見方・考え方の 成長のプロセス 年 単元前 ↓ 本単元 ↓ 単元後 1年生では、身の回りのものの特徴に着目し、量11 Ⅰ 実践 算数科学習指導案 指導者 前田 敏康 1 日時・場所 10 月18 日（水） 5 限 家庭科室 2 学年・組 1 年1 組 （23 人） 3 単元 ¡ おおきさくらべ（1）
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第4学年理科学習指導案 1 単元名 「とじこめた空気や水をおしてみよう」 2 単元について 子どもにとって空気や水は大変身近な存在であり、「自分たちが生きていくた めには無くてはならないもの。」という認識はもっている。しかし、あまりにも当第2学年1組 算数科学習指導案 平成 28年7月5日（火）第5校時 児童数 少人数クラス2 17名 指導者 坂 本 浩 朗 場 所 多目的室 2 1 単元名 水のかさをはかろう 2 単元設定の理由 （1）児童の実態について第3学年B組 算数科学習指導案 授 業 者 小野寺 拓矢 研究協力者 杜 威，佐藤 学，山名裕子 1 単元名 分数について考えよう 2 子どもと単元 (1)子どもについて 第2学年で，分子が1の分数を学習した。子どもは折り紙やテープなどの具体物を折った
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第1学年 組 算数科学習指導案 指導者 ・水のかさの大小を比較することができる。 →94％ ・3つの水のかさの多い順を考えることができる。 年の「長さ」「100㎝をこえる長さ」の学習での普遍単位へとつながっていく。かさの単位（デシリットル(dL)）を知り、普遍単位を用いてかさを測定できる。 かさの違いに着目し、水の使用量の違いを表すために量の大きさをを的確に表現する。 測定した結果を振り返り、自らの今後の生活に活用しようとする態度を養う。 5第1学年1組 算数科学習指導案 1 単元 おおきさくらべ「ながさくらべ・かさくらべ・ひろさくらべ」 2 指導観 本学級の子どもたちは、自分の鉛筆の長さを比べたり、背の高さを友達と比べたり、シートや
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